从知识课堂走向生命课堂-【新闻】

从“知识课堂”走向“生命课堂”

■夏晋祥

“常识课堂”与“生命课堂”之间有着明显的特征差别。与常识课堂对比力而言，在价值观上，生命课堂在重视常识与技能的基础上，更加关注师生的生命成长，重视学生的情感、意志和理想等健全心灵的培养。在教学方针上，生命课堂既注重预设性方针，更注重生成性方针，鼓励学生在课堂中发生新的思路、要领和常识。教学方法上，生命课堂的教学不只有“教”有“导”，更发起学生去积极创设情境，鼓励学生本身去“自学”。教学过程中，生命课堂强调教学过程是师生合作学习、共同探讨的过程；激励欣赏、布满等候的过程；心灵沟通、情感交融的过程。教学成果上，生命课堂在强调把握常识的同时，更加重视学生求知欲望有没有得到更好的激发，学习习惯有没有得到进一步的培养，学生的心灵是不是更富厚、更健全了。

我国尽管一直都存在着对“以学生的久远成长、健康成长和全面成长为本”的生命课堂抱负追求，但现实中的课堂形态的主体实质是一种常识课堂，表现为教师对学生单向的“培养”活动，教师负责教，学生负责学，以教为中心，学围绕教转，教学的双边活动成为了单边活动，教学由共同体酿成了单一体，“学校”成为了“教校”。常识课堂忠诚于常识，但却忽视了人的实际需要；追求教师教学的可操纵性，却忽视了学生的缔造性；表现了社会的科技体制理性，却减少了师生的精神交往。其成果是“教”走向了其背面，成为了“学”的阻碍力量。课堂教学的逐渐教条化、模式化和静止化，最终会导致课堂教学的异化，教师越教，学生越不会学，越不爱学。这不只弱化了学生的主体意识，学习的主观能动性也无法充实发挥出来，并且学生的情感被忽视，生命的灵感被抽象化，学生的创新意识和缔造性受到了停止。传统的常识课堂所固有的毛病在新的历史成长时期逐渐袒露出来并因此陷入困境。

与常识课堂相对而言，生命课堂在重视常识与技能的基础上，更加关注师生的生命成长，重视学生的情感、意志和理想等健全心灵的培养，使学生的可连续成长有了可连续学习愿望作为其基础和担保。所以，“常识课堂向生命课堂的转向是课堂教学改革的一定成长趋势，也是当前新一轮课程改革的焦点问题”。

从“常识课堂”走向“生命课堂”，表现了社会历史成长的一定要求。科学的教育，不只要让学生“学会”前人积累下来的各种经验与法则，还要成长学生的智力和能力，让学生变得更“会学”。最重要的是，要能通过我们的教育，让学生体会到常识与科学的美丽与神奇，充实表现学生个人的经验、价值与情感，使学生在教育中体会到自我生命的意义与价值，充实享受到教育对人的精神需要的满足与促进，让学生变得更“爱学”。

审视当前一些学校的课堂教学，人们发明其并未发挥出应有的作用，传统课堂教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然大量存在。课堂教学在不少学校事实上已简单等同于测验的要求，考什么教什么，怎么考怎么教；教育已沦落成为一种东西——学生升学、就业的东西，教育已“异化”成为了“非教育”。教育是引导人心灵的事业，但现实中的许多课堂教学却走向其背面，失落和窒息了学生的心灵，这不能不说是我们教育的悲伤！正由于此，我们的课堂教学，在积极地发起教授常识、成长智能的同时,更重要的还是要走进学生的心灵,去实现生命与生命的对话。

“生命课堂”还表现了师生生命成长的主体需要。课堂生活是师生人生的一段重要的组成部门。对学生而言，河南头条网消息：，要得到好的成长，需要课堂成为其学习与探究常识、聪明展示与能力成长、情意交融与人性养育的殿堂；对教师而言，课堂教学也是本身生命价值的表现和自身成长的组成部门。

（作者系深圳信息职业技术学院教育学传授）

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